Rutas para educación alternativa

Rutas para una educación alternativa: ensayo

Métodos (Rutas) para una educación alternativa

Métodos alternativos

1. Análisis continuo de necesidades sociales, y del hoy social

2. Programas que se construyen desde la necesidad sentida por los protagonistas

3. Vinculando aprendizajes con aplicaciones sociales, con proyectos sociales de cambio

4. Introducir masivamente el grupo de trabajo como antesala de la cooperación y colaboración entre todos

5. Trabajando hacia horizontes, y no sólo hacia objetivos

6. Cambiando el mundo, mejorándolo, innovando, saliendo a la calle

7. Unos profesores reciclados en facilitadores, en personas que ayudan, tutorizan, y que centran sus competencias en metodologías de trabajo, no en técnicas.

8. Fomentando la auto-organización y auto-realización. Desde la identidad individual hasta el holding social

9. Adelantándose al río de la vida, analizando continuamente el presente, sabiendo dónde estamos y desde ahí proponiendo lo que se precise en cada aquí y ahora

10. Innovando en función de necesidades reales, y no creadas por un sistema consumista.

11. Centrándonos en cómo hacer mejor las cosas y utilizando el método científico que nos aporta la experiencia de 500 años de continua búsqueda

12. Abordando las necesidades desde la base de la pirámide de necesidades, desde la supervivencia

13. Siguiendo principios de ecología profunda, y gastando lo que es imprescindible y manteniendo el equilibrio con el medio.

Ver el ensayo completo en: http://www.robertocarballo.com/2015/04/27/rutas-para-una-educacion-alternativa-ensayo/ 

Trabajando en grupo

La instantánea corresponde a una de las sesiones del V Encuentro de Intercambio de Experiencias del mes de noviembre pasado.

Reflexión sobre la práctica

Reflexión de Jaime Arias

Jaime Arias, alumno del Máster de Formación de Profesorado en la UCM, nos deja esta interesante reflexión sobre teoría y práctica de la Educación desde su experiencia en un instituto en Pinto.

"No supone ninguna novedad decir que las Prácticas son la parte más importante del Máster del Profesorado. No solo por el hecho de que nada se aprende de verdad hasta que se hace, ni por la experiencia que supone el contacto con el día a día de un centro escolar, de una clase y de la rutina de un profesor. Además de todo eso, las Prácticas del Máster de Formación del Profesorado son un trago de realismo, una forma de poner los pies en la tierra y anclar a la solidez diaria los ligeros conceptos teóricos que cada uno puede haber recibido. 

No es hasta que se entra en una clase que se le encuentra el sentido a la pedagogía: no la utilidad o el beneficio que supone, sino las posibilidades reales de llevarla a cabo, su necesidad y su buen tino. Los principios pedagógicos pierden todo sentido si se desligan del aula, y solo desde esta se pueden comprender. Los más aéreos constructos son tan inútiles como la falta absoluta de programación. 

De esta forma, las Prácticas enseñan al aprendiz de enseñante cómo debe actuar en un aula, cómo debe pensar y cómo debe interpretar la teoría. La teoría sin práctica se limita a flotar sin forma y sin destino: solo desde la vida docente puede pensarse la docencia. 

Por ello, creo que la función principal de las Prácticas consiste en la oportunidad de abrir los ojos a qué se puede y qué no se puede hacer en la enseñanza, cómo se puede cambiar y cómo se puede mantener lo establecido. Si la pedagogía marca el camino, y la moral propia el destino a alcanzar, es la práctica docente la que fija la velocidad del trayecto. 

Uno no puede plantearse la enseñanza hasta haber enseñado, no puede intentar cambiar lo que nunca ha intentado ni puede defender algo de lo que no forma parte. La práctica te da peso moral para mostrar tus reflexiones, pero sobre todo te da asuntos sobre los que reflexionar"

Un modelo para innovar: píldora (6)

Empecemos leyendo por el Este y primero confluyamos en el Oeste por el Norte y luego maticemos volviendo nuevamente al Este por el Sur ..... Cuatro Ces conforman la estructura básica del modelo, un factor es esencial para generar la espiral de innovación (Grupo de Trabajo) y el Proyecto Innovador "nos lleva" hacia aelante. 

Origen. Roberto Carballo: "Innovación y Gestión del Conocimiento", 2006

Resistencias Culturales a la Innovación a la Enseñanza (breve reflexión)

Resistencias Culturales a la Innovación a la Enseñanza (breve reflexión)

Hace algún tiempo que me planteo esta pregunta. Sabemos que las nuevas formas docentes que buscan hacer de la clase un espacio más horizontal, basado en la práctica, con un nuevo papel del docente, etc. funcionan... pero ¿por qué cuesta tanto lanzarse a la piscina? ¿Qué resistencias culturales tenemos en nuestro entorno que hacen que muchos colegas sigan anclados en las clases de siempre? ¿No estaremos creando con ello diferencias y desigualdades entre la enseñanza pública y privada, especialmente en los primeros niveles educativos?

Es evidente que para pasar a un nuevo marco en la clase hay dos factores: primero, conocerlos y segundo, atreverse a hacerlo. Últimamente pienso que hay más problemas en este último que en el primero. Al final, no son pocos los profesores que identifican la innovación educativa con "videojuegos", "entretenimientos para los chico/as" o con "ocurrencias que hoy están de moda".
Y no, sabemos que poner en marcha nuevas formas de impartir clase está relacionado con dos cuestiones: primera, que aprenden más y mejor. Segundo, los estudiantes lo están pidiendo a gritos. Basta con preguntarles, con pasarles encuestas o dejarles un blog para que se expresen sus opiniones. Lo mismo da una asignatura o el curso. El resultado es el mismo: valoran, desean y exigen sentirse útiles para ellos mismos, poder expresarse con una libertad que todavía no ha llegado masivamente a las aulas.

Entonces, si esto es así... ¿por qué todavía muchos docentes se resisten? En mi opinión, el marco de comodidad en el que estamos situados puede ser un factor pero no el único ni quizás el más importante. Tampoco las políticas educativas ayudan, al menos en Madrid. Y, al menos en mi opinión, también encontramos una resistencia cultural que al final identificar enseñanza tradicional=aprendizaje vs. innovación=entretenimiento.
Mientras sigamos en esta dinámica, será difícil lograr cambios generalizados en nuestro sistema educativo.

Ruta del Aprendizaje: una píldora para hoy (4)

Jornada de Innovación educativa en UPM

Jornada sobre Innovación Educativa en la UPM

Hoy hemos tenido una magnífica jornada en la Universidad Politécnica de Madrid. Este tipo de actividades son interesantes para reflexionar sobre nuestra práctica y para mejorarlas. Recordar lo vivido no sólo es recordar, también es aprender. Además ha sido muy emocionante volver a ver los vídeos de los alumnos y notar que son de interés para otros colegas. En fin, hoy es un día de estímulos que me reafirma en eso que genéricamente se denomina "innovación educativa".